彰化縣芬園鄉文德國民小學

芬園鄉 文德國民小學

彰化縣芬園鄉文德國民小學

一、學校簡介
文德國小位在八卦山上,海拔352公尺,縣道139南北貫穿,沿途小葉欖仁枝葉扶疏,是「參山國家公園國家自行車道」,平日假日遊客如織,提供樂活的天然環境。著名步道錯綜共25條,尋幽攬勝,能提供賞花、健行、賞景、探古和品茗。卦山氣候溫潤宜人,山腳有芬園香米廣植,台地則有鳳梨、荔枝與咖啡種作。再者,八卦山位處「灰面鵟鷹」與「紫斑蝶」過境棲地,串連彰化縣「流浪動物之家」、「蝴蝶園區」與「賞鷹平台」資源,讓文德在此生物多樣性的八卦山區中,能發揮生態教育的功能。
文德國小於民國50年9月1日設立分校; 民國58年8月1日奉准獨,是一所近五十年歷史的學校,以培養學生品格教育、基本學科能力為紮根,向上堆疊起「美學」、「生態」、「體魄」及「閱讀」教育,是以,社區家長以務農為生,生活簡樸,為人熱情洋溢,學校一直與社區保持良好互動,也儼然成社區文教與活動中心,學校推展鄉土教育特色多年,並獲彰化縣政府評選為「標竿學校」與教育部「特色學校」、「教學卓越學校」、「閱讀磐石學校」之殊榮,更有能力及責任朝向學校與社區共榮發展。
本校僅有6班,教職員工14人,屬於偏遠小型學校。學區家長大部分屬於務農,社經地位低,且多屬單親家庭、隔代教養、低收入戶及新移民子女家庭。學生之生活、學習與成長頗值得關切,為了協助這些相對弱勢的學生,學校在軟體、硬體、教學各方面,皆積極規劃相關活動,以帶好每一位學生,落實積極化的差別待遇為目標來協助學生的成長。因此,學校必需肩負起部份家庭教育的功能,學區因沒有課後照顧及課業輔導的私人機構,本校積極募款、申請各種資源,規劃全校留校照顧,透過更多的資源投入,協助學生學習照顧。
我們期待透過「關注」學生、「活化」感官,來「提升」學生自我的信心能力,透過「操作」課程規劃,來達到「認同」生命價值的目的,讓文德國小成為八卦山上閃爍的明珠。
二、課程及教學規劃
我們基於要培養孩子「在地生態、在地認同」─生態人文理念之實驗,我們不分彼此群策群力。透過「課程領導」、「增能培力」、「課程產出」與「滾動修正」的歷程,來編寫課程、施作課程與檢核課程,期待能打造「符合在地脈絡」與「切合學習主體」的課程。

而由於本校位屬偏遠小校之教育環境,為克服小班因學生人數較少,須強化學生群性互動之教育功能,健體、藝文及部分英語課程已採用混齡教學,因此對於混齡教學略有初步概念及經驗。。再者,讓Noddings的關懷倫理能夠透過潛移默化在日常生活當中,擬採行全日制課程安排,將課程、才藝、生活教育等安排於一日生活當中,針對Noddings其所提倡的教育專業要求,是以人為本的,而專業知識就包含在其中;重視情意交流,而理性反省也蘊含在其中。突顯了教育專業必須落實在關懷實踐之中,去作人際間關懷關係的促進者和培養者,才能彰顯人性的價值,以此做為課程及教學的規劃依循。
三、學校願景
文德國小經營方向素來是有規畫、有階段的,如「願景金字塔」(圖2)所示培養學生品格教育、基本學科能力是實底,延上堆疊的則為「美學」、「生態」、「體魄」及「閱讀」,我們期望以札實的教育底蘊來造就學生,從中臻至「適性教育」、「發展學校特色」,乃至使偏鄉小校得以永續經營。
1.涵化品格深度,教化優質公民。
2.厚實學科基礎,造就有能世代。
3.默化美感經驗,體現生活素質。
4.培養悅讀習慣,縱深生命閱歷。
5.貼近生態脈動,關切自然化育。
6.鍛鍊強健體魄,塑煉堅毅心志。
7.敦實適性教育,催化多元發展。
8.發展學校特色,聚焦校本亮點。
9.追求永續經營,深耕教育優勢。
其中,透過生態教育扮演的角色實為關鍵。透過生態教育可以擴展教科書與個人經驗之限,讓偏鄉學生得以突破卦山樊籬,將求知觸角延及世界各地與學科領域。同時彌補「認同學習對象不足之限」(學生多數在弱勢及功能不彰家庭)。文德國小亦自許以「閱讀」為基,以「生態/鄉土」為載具,讓學生可以從靜閱、走讀、寫作暨研究上,層層深化、涓滴經營,建構「帶得走」的基本能力,使學生得以肯定自我、昂首闊步。
是以學校發展特色是以透過多元學習將生態教學提至美學層次,另要整合語言、生態及美學,將其三者合爐而治之。透過校本特色課程聚焦的生態探究焦點 (彩蝶、翔鷹與棄犬),著墨於物種的特性、和其與環境的關係之外,即傳統偏重認知與生活及自然領域的認識視框外,更要將傳統的生態教學,提昇至美學層次,使學生能在語文、藝術人文的各種教學策略中,可以認識美、珍視美、抒發美與分享美。
最終以美學認同為終極目標,從而催化附屬的學習心理歷程,我們期待孩子的學習是突破教室樊籬,能以卦山生態為場域,藉本實驗計畫的推展而寬廣,同時,又以英語文、藝術人文與資訊教育,將所習得的文字、影像和肢體律動來表徵對知識的理解。細緻檢視,文德在「學校特色發展」,實以美學認同為終極目標,從而讓學生能經歷四種學習心理歷程。
首先,課程教學期待轉化看待學生的觀點,突顯學習者的自發性、好奇心、整全性與自主性,亦即充份尊重學生的「主體性」。次之,教學者本身亦需對各種教學經驗開放,與孩子共同在課程架構中從事冒險。再次,教學者的教學目標、教材和活動的運用,是有意識的、有意圖的,要期許學習者的「美學官能被活化」、「充份接觸現象場」,進而能把「主觀美感經驗以多元方式加以表徵」。最後,教學者要竭力使學習者可以認同自我為理情兼具、對環境生態有感的美學者,而學校亦能建構生態美學的教學特色。此等課程建構誠如圖3所示,是動態、循環的歷程,貼近Pinar(2004)所描述的,它看重個體的優先性(primary of individual),使學習者的內在知覺、情感、思考,在與外在環境交互作用下,能體驗經驗和意義的改造,同時能在課程的「內在旅程」中容納個人的價值、情感、直覺和意義性。

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