《跨領域美感教育x社會情緒學習 導航卡》

《跨領域美感教育x社會情緒學習 導航卡》源自教育部「跨領域美感教育卓越領航計畫」，以藝術為核心，結合跨領域思考與社會情緒教育。透過跨領域美感素養與社會情緒學習素養的雙向提問，引導學習者在藝術活動與生活情境中進行對話與反思，培養同理心、情緒調節與合作能力，作為連結跨領域美感與社會情緒學習的教學引導工具。

為什麼產生《跨領域美感教育x社會情緒學習 導航卡》

• 跨領域美感教育與社會情緒學習具高度之內在一致性

藝術活動與產物本身就是創作者情緒與經驗的載體，於推動社會情緒學習強調之「覺察與理解情緒」、「同理心與人際互動」、「應對壓力、衝突與抉擇」等概念時，適可透過藝術教育對情感表達的開放性與包容性，引導學習者進行自我探索與換位思考，讓跨領域美感教育成為社會情緒學習的理想實踐場域。

• 導航卡的多元應用形式提供教學者進行「雙向素養」之實踐

導航卡可彈性運用於藝術美感與跨學科的情境，引導學習者進行同理、合作與情緒的調節反思，以社會情緒學習素養支撐美感學習的深化，透過對應之雙向素養的提問與思考，使牌卡成為兩種素養系統的導航工具，讓跨領域的課堂學習多元化。

如何使用《跨領域美感教育x社會情緒學習 導航卡》

• 透過問題引導並深化藝術體驗與社會情緒學習

導航卡以強調「藝術為核心」的跨領域整合學習為特色，將藝術、人文、科技與生活情境等相互串聯，自然融入社會情緒學習。使用時以不同面向之提問引導學習者在藝術體驗與真實情境中進行思考、對話與反思，培養情緒覺察、自我表達與心理韌性。

• 跨領域美感素養與社會情緒素養雙向學習並加值

導航卡結合跨領域美感素養與社會情緒素養的雙向提問，透過引導、討論、分享，學習察覺自我、傾聽他人、尊重差異，發展創意思維、跨領域整合與問題解決能力。並提供具結構性的教學模組與彈性運用方式，協助將藝術活動的過程涵納社會情緒學習探索，發展兼具雙向學習的整合課程。

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輔助教材：

 《跨領域美感教育x社會情緒學習 雙向導航圖》

《跨領域美感教育x社會情緒學習 雙向導航圖》以跨領域美感七大素養為橫向分類、SEL五大素養為縱向脈絡，透過交叉對照，清楚標示各學習向度可發展的覺察重點與思考方向。

使用時，教師或引導者可依課程目標選定其中一項素養，循表格定位相關位置，搭配對應導航卡進行引導提問、課程活動設計或學習反思。

導航卡作為感知與討論的觸發媒介，導航圖表則提供整體架構與進階延伸，協助使用者在具體操作與理論理解之間建立清楚連結，使跨領域美感與SEL雙向學習具備可視化、可追蹤與可深化的教學路徑。

《跨領域美感教育x社會情緒學習 自我探索羅盤》 &《跨領域美感教育x社會情緒學習 自我探索座標圖》

《跨領域美感教育x社會情緒學習 自我探索羅盤》與《跨領域美感教育x 社會情緒學習 自我探索座標圖》為《跨領域美感教育x社會情緒學習 導航卡》自導式學習定位工具，可協助使用者快速比對不同學習向度下可觀察的行為與表現，在跨領域美感素養與社會情緒學習歷程中進行覺察、自我定位與學習反思。

使用時，教師或引導者可依據課程內容與活動目標，對照表格定位相關素養，作為觀察、記錄與回饋的依據。羅盤中所列項目著重於學習歷程中可被辨識的行為描述，而非結果評分的參考，適合用於形成性評量、教學調整或學習歷程回顧。搭配導航卡與導航圖使用，可協助使用者從感知體驗、行為表現至能力發展，建立清楚且一致的檢核與反思架構。

參考文獻：

美國學業與社會情緒學習協會（Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, 簡稱CASEL), (2020) ，《CASEL 社會情緒學習核心能力架構》。 CASEL.（2020）The CASEL 5 Framework.

美國華盛頓州公共教育總監辦公室（Washington Office of Superintendent of Public Instruction, 簡稱 OSPI），(2020），《華盛頓 K-12 社會情感學習標準與基準》。 OSPI. (2020）Washington state K-12 social emotional learning standards and benchmarks.

黃祺惠（2024），〈社會情緒學習融入國中藝術領域的實踐與挑戰：教師觀點與教學指標的建構〉。《藝術教育研究》 48期 (2024/12) pp. 1-37。

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