Taichung City Datong Elementary School—The World Under the Microcosm

本課程以「觀察與轉化」為核心,以土地為起點,探問「美」如何在自然之中被看見,並引等學生思考:
1.自然的形態如何轉化為藝術語言?
2.土地的色彩如何成為文化與情感的載體?
3.以及人奥校園土地之間,如何建立成知典認同的關係?
課程從地方自然出發,引導孩子用不同尺度與成官細看世界一 從顯微鏡中的微理,到手掌觸碰的樹皮質地,再到光與風的流動。這些被看見、被感受的細節,將透過自裂顏料、線條、色彩與構圖,被重新排化為孩子的藝術語言。在「看見一感受一表現」的循環中,孩子逐潮建立起奥土地、奥世界的深層連結。
二、四大學習歷程
(一)自然探究|從「觀者」→「理解」→「感知」
透過顯微鏡觀察、觸摸、聆聽與成官經驗·引導學生重新觀看自然世界·學生不只是辦識物象,而是在微觀視角中發現結構、紋理與節奏·培養細緻的觀察力、感知力與與環境的連結。
(二)詩性語言|從「感受」→「命名」→「詩性表達」
以語言作為感知的橋桶,學生透過比喻、描寫與想像·將觀察轉化為詩性語言。自然不再只是客觀的物,而成為可以對話的存在·學生學會用語言捕捉內在感受,讓情感有形、有聲。
(三)地方感|從「材料」→「土地」→「文化理解」
透過自製顏料(来自校园上壤、植物奥自然物),學生理解色彩不只是視覺現象,而是與土地、環境與生活經驗緊密相連的文化語言。在調色與材料轉化的過程中,學生逐步建立對地方的感知、認同與情感連結。
(四) 藝術創作|從「轉譯」→「重構」→「創造」
引等學生將顯微鏡下的線條、結構與節奏,轉化為視覺語業,並透過線描、拼貼、橡皮章與印花等方式進行創作。學生不只是再現自然,而是重新組織自然,讓微觀世界成為可被觀看、觸摸與使用的藝術形式,並延伸為具有個人風格的「校固印記」文創作品。
三、學習歷程模型
觀察→描道→提取→轉化→再造→完成作品
這不僅是一個技法的練習過程,更是一段從自然經驗出發,逐步建構自我透形語言的學習歷程·學生的作品不再只是模仿自然的外形·而是從自然的微疑疑細節中·發展出屬於自己的視覺語業與創作邏輯。
四、結論:
這門課的終極目的·並不在於產出多少作品·而在於壤學生理解:美·並非存在於遠方,而是隱藏在日常的土地之中一他们在颜微镜下看見線條的呼吸,在土壤的顏色裡聽見土地的故事,在自己親手調製的顏料料中·成受到自然的温度。這種觀看,讓他們能以成性的眼睛理解世界,以創造性的語言回應世界,並在與土地的關係中·逐步形成對自我與地方的認同·最終〜孩子學會用不同的方式觀看世界·

四、學習目標:
(一)培養觀察與感知力
引導學生從自然環境中細融地觀看與感受,覺察光影、色彩、紋理與結構的變化,透過身體經驗與藝術創作,培養對美的覺知典感動能力。
(二)理解美的原理與形式
透過顯微鏡觀察自然形態·引導學生發現線條、色彩、光影與節奏之間的關聯·理解自然現象背後所蘊含的藝術形式原理與美成結構。
(三)發展詩性語言的表達力
引等學生以語言捕捉瞬間的感受·將觀察所得轉化為詩性書寫與成性放述,讓文字成為連結内在感知與外在世界的媒介
(四)建立土地的認同與人文關懷
從校園土壤與自然素材出發·引導學生成受地方環境的生命節奏,在觀察、製作奥創作的過程中·培養對土地的情成連結、文化理解奥永續意識。