嘉義縣立昇平國民中學—千本櫻計畫

【千本櫻計畫：跨域共融與地方美感的迴響】

一、以學生為中心的「感官共鳴」：流行跨界與共融教育的實踐 本計畫之發展核心始於提升學生自主學習。選擇具高度傳唱度與文化碰撞性的流行曲目《千本櫻》作為切入點，旨在消弭傳統國樂與國中生生活經驗間的隔閡，透過「熟悉感」激發「學習動機」。

•  跨域對話與適性發展：在編曲上大膽打破傳統編制，引入西方爵士鼓，不僅是為了追求「中西合璧」的聽覺美感，更是為了落實共融教育。透過為返校復學的情障特生量身打造爵士鼓演奏機會，將音樂轉化為情緒調節的出口與自我認同的舞台，落實「藝術作為療癒與連結」的教育價值。
• 參與編曲的自主學習：透過專業指導與學生意見的共同編排，讓學生參與樂曲的「再創作」過程，使其在演奏中獲得更高層次的「文化參與感」與「技術掌握感」。

二、以土地為舞台的「文化實踐」：場域美學與在地認知的連結 課程發展不應侷限於教室，而應走入社區，強調藝術與在地生活的深度耦合：

• 信仰與校園融合：藉由參與在地《迎觀音請媽祖》遶境盛事，讓學校場域與地方信仰中心產生交集。學生在臨時行宮的演出，不僅是技藝的展現，更是對本土認同的具體表態，建立起學校即社區中心的美感意識。
• 場域跨界審美轉換：從故宮南院的建築美學、高跟鞋教堂的現代地景，到傳統廟口，本計畫亦有多元的場域演譯。學生在不同性質的公共空間演出能練習覺察「空間」與「演出內容」的互動關係，培養適應不同文化情境的美感應變力。

三、以寫作為轉譯的「審美深化」：多媒材交織的意義建構 在與主科課程結合策略上，強調「感官轉換」與「知識遷移」。

• 意象教學的連貫與延伸：課程設計承接既有的《雪梅吟》與《桐花情》兩首曲子的審美基礎，將「花、記憶、時代感」的意象進行文學轉譯。透過文字創作，引導學生從單純的聽覺震撼，昇華為對生命意象的深刻反思。
• 跨學科能力的自然湧現：本計畫意外促成了「文學、音樂、美術」的自發性整合。學生主動運用美術課習得的「攝影與錄影」技巧，紀錄演出瞬間並作為心得載體，展現了素養導向教學下，學生自主運用多重符號（文字、影像、音樂）進行跨領域創作與意義建構的高階能力。