10月30日，正是一個陽光璀璨又略感涼意的天氣，義大利教廷國際參訪教師第一團平安抵達米蘭後，前往 Nido Scuola Clorofilla 瑞吉歐教育體系幼兒園參訪囉！

透過創辦人 Giovanna Gulli 的理念分享、校園空間導覽與現場教師交流，深入認識瑞吉歐教育法（Reggio Emilia Approach）如何將兒童視為主動的學習者，並透過環境、關係、自然與多元媒材，形塑充滿探索可能性的教育現場。

瑞吉歐教育法源自義大利北部瑞吉歐艾米利亞（Reggio Emilia）市的一種幼兒教育理念，由心理學家洛里斯洛里斯・馬拉古齊（Loris Malaguzzi）等人逐步發展而成，是當代深具影響力的幼兒教育理念之一。其核心精神以「孩子的一百種語言」為主軸，強調每個孩子都擁有多元的表達方式與理解世界的能力。學習不僅發生於語言與文字之中，也能透過身體、圖像、聲音、遊戲、建構、觀察及藝術創作等不同形式展開。

教師則扮演聆聽者、觀察者與陪伴者的角色，透過持續的對話、紀錄與回應，支持孩子從真實生活經驗中發現問題、提出想法，並與他人共同建構知識。

今日參訪的學校 Nido Scuola Clorofilla 是米蘭第一所實踐瑞吉歐教育理念的學校，招收六個月至六歲的幼兒，包含托嬰部（Nido）及幼兒園，目前約有160位學生。校舍原為醫院，之後曾改建為劇院，如今則經過重新規劃，轉化為符合教育理念的學習場域。從建築空間到室內配置，都能看見學校對於環境與兒童學習關係的細緻思考。

Giovanna Gulli 園長介紹，校園大量運用透明玻璃與穿透式隔間，引入自然光線，使光線能夠自由流動於室內空間。七間教室之間並非以封閉牆面完全區隔，而是保留適度的視線連結，讓孩子能夠看見不同空間裡正在發生的事情：有人正在用餐、有人進行遊戲，也有人專注於手作與創作。從不同的角度看事物，同一物會有不同的詮釋及見解。並透過鏡面的反映，讓小朋友有觀察到更多空間不同角度。這樣的設計使教室不再只是各自獨立的教學單位，而是形成一個彼此連結的生活社群。

透過空間的開放與透明，孩子得以觀察不同年齡、不同群體的活動，逐漸理解自己與他人之間的關係，也在熟悉的生活環境中建立安全感與歸屬感。校園中鏡面元素的運用，更進一步延伸空間的視覺感受，使孩子能夠從不同方向重新認識周遭環境。這些空間安排並非單純追求建築形式的美感，而是將環境視為重要的教育媒介。空間本身能夠引發好奇、促進互動，也能在不斷變化的日常情境中，支持孩子建立對世界的理解。

另外，二樓花園戶外空間對於小朋友來說是重要的與自然環境的連結， 也是校園中不可或缺的學習場域。幼兒園以葉綠素（Clorofilla）命名，透過與植物、陽光及季節變化的接觸，感受自然環境的律動，從生活經驗中理解生命的生長與變化。

在課程實踐上，園方特別重視觀察的細緻程度，以及孩子如何透過不同媒材表達自己的發現。例如，面對外形各異的仙人掌，教師不急著提供標準答案，而是引導孩子運用放大鏡等觀察工具，仔細觀看植物的形態、紋理與細節，再透過繪畫等方式記錄所見。從不同植物的外觀差異，到同一株植物在不同觀察角度下所呈現的樣貌，孩子逐漸理解事物具有多元面向，也學習以自己的方式詮釋所觀察到的世界。

值得一提的是，學校也將孩子的觀察成果延伸至跨領域的創作實踐。教師與設計師合作，將孩子觀察並描繪植物根部的作品，進一步轉化為3D列印陶罐的設計，讓原本停留在紙面上的觀察與想像，透過數位工具及設計技術，成為具體可見、可觸摸的作品。

參訪過程中教師們也透過彼此交流，提問此校教師的組成、學生作息規劃、與家長之間的溝通交流、教學檔案、是否有與義大利在地節日文化結合的教學活動等相關問題。

Giovanna Gulli 分享，學校約有40位工作人員，除了班級教師，也包含藝術教師、舞蹈教師、游泳教師、英語母語教師、行政秘書及廚師等不同專業人員。多元的專業組成，讓孩子能在日常生活中接觸不同領域的知識與經驗。其中，英語母語教師並非僅在固定時段進行英語課程，而是融入學校日常生活，使語言成為自然交流的一部分。

食農教育也是學校相當重視的課程面向。校方將廚房與用餐空間融入整體活動場域，透過透明且兼顧安全的空間設計，讓孩子能夠看見食物準備的過程，理解飲食與生活之間的關係。孩子也有機會在小菜園中親手種植蔬果，從播種、照顧到收成，觀察植物的生長歷程，進一步認識生命的萌芽、結果與凋零。對學校而言，食物、用餐與烹飪不只是生活中的必要活動，也是一種重要的學習語言，承載著感官經驗、自然知識與人際互動。

此外，學校安排的游泳課，也有不同於一般技能導向課程的思考。課程並不以學會游泳為主要目的，而是希望孩子能在沒有父母陪伴的情境下，透過身體與水的接觸，感受浮力、溫度與環境變化，探索身體與世界之間的關係。這樣的安排讓身體經驗本身成為學習的一部分，也拓展了孩子認識自我與環境的方式。

在文化教育方面，學校亦將義大利在地節慶融入課程，例如農夫日的種子交換活動，透過閱讀、討論與動手實作，帶領孩子認識節日背後的文化意涵，並邀請家長共同參與。文化不只是課本中的知識，而是透過生活經驗與家庭互動，成為孩子可以親身感受與理解的內容。

純敏教授與Giovanna討論到此教學法與SEL的連結，從交流中可以發現，學校並未將SEL視為獨立於課程之外的教學單元，而是自然融入每日生活與師生互動之中。

例如，教師會邀請孩子協助擺放餐具，透過看似簡單的生活任務，培養其參與團體生活的意識、責任感及與他人合作的能力。當孩子之間發生爭執時，教師也不急著以指令要求停止，而是引導孩子坐下來，理解彼此的想法與行為原因，透過對話認識情緒、學習表達，並嘗試理解他人的立場。

這些日常互動看似細微，卻蘊含了自我覺察、情緒調節、社會覺察、人際關係及負責任決策等重要能力。孩子在真實情境中練習與他人相處，也逐步理解個人的行動如何影響群體，進而建立尊重、理解與共同生活的能力。學校雖然設有基本生活規範與安全原則，卻不以統一進度或預設成果作為主要依據，而是尊重孩子的發展差異與探索歷程。教師透過觀察與紀錄，理解每位孩子的學習狀態，再適時提供支持與引導。這樣的教育方式，讓學習保有彈性，也使孩子能在相對沒有成果壓力的環境中，依照自己的步調發展興趣與能力。

除了課程與教學理念，參訪團也針對學校的教學檔案、親師溝通及家長參與機制進行交流。校方表示，平時會透過接送時的面對面交流，以及應用程式記錄孩子在校的日常，讓家長掌握學習與生活情形；每年另安排三次家長會及兩次個別家長訪談，並透過節慶活動邀請家長走進校園，共同參與孩子的學習歷程。

從這些分享可以看見，瑞吉歐教育所重視的並不只是孩子在教室中的學習表現，而是將家庭、學校與社區視為彼此連結的教育網絡。教師、孩子與家長透過持續溝通及共同參與，形成支持兒童成長的重要關係。

此次參訪，讓教師們從校園空間、課程設計、生活實踐到人際互動等不同面向，重新思考教育環境所能發揮的力量。Nido Scuola Clorofilla 將透明、開放與自然融入空間規劃，讓孩子在觀察與互動中建立對環境的理解；透過多元媒材及跨領域合作，支持孩子將感受與想像轉化為具體創作；更在飲食、遊戲、身體經驗與日常對話中，實踐關係建立與社會情緒能力的培養。

對跨領域美感教育而言，此次交流也提供了值得深思的啟發：美感教育不必侷限於藝術課程或作品成果，而能從空間的安排、材料的選擇、感官的經驗，以及人與環境的互動中自然展開。當教育願意傾聽孩子的想法，尊重不同的表達方式，並讓學習與真實生活緊密連結，環境便不只是學習發生的場所，更成為引導探索、激發創造與建立關係的重要力量。

走進瑞吉歐教育現場，參訪團看見的不只是另一種幼兒教育模式，更是一種以兒童為中心、以關係為基礎、以環境為媒介的教育思考。這份對孩子多元可能性的尊重，也為此次國際參訪帶來深刻的啟發，讓教師們得以帶著新的觀點，重新思考美感教育在不同教育階段與教學情境中的實踐可能。