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製琴 ‧ 傳情 五常國中跨領域美感教育實驗課程結合音樂理生活科技

五常國中學生拿著自製木琴有成就感 中央社
五常國中學生拿著自製木琴有成就感 /中央社

新聞來源:奇摩新聞
新聞連結:https://tw.news.yahoo.com/%E8%A3%BD%E7%90%B4-%E2%80%A7-%E5%82%B3%E6%83%85-%E4%BA%94%E5%B8%B8%E5%9C%8B%E4%B8%AD%E8%B7%A8%E9%A0%98%E5%9F%9F%E7%BE%8E%E6%84%9F%E6%95%99%E8%82%B2%E5%AF%A6%E9%A9%97%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E7%B5%90-153329584.html

五月天「擁抱」的副歌從五常國中八O三班教室傳來三弦琴聲!一看原來是20多位學生拿著自己做的三弦琴,學習定位音階,在老師指導下,彈出這悠揚的樂聲!但這不是音樂課,而是五常國中結合音樂/生活科技/理化的跨領域美感教育實驗課程,一位同學說:「用自己做的琴彈音樂,超有成就感的!用這種方式學理化的聲波理論,更有趣!」

推動跨領域相關課程有四年經驗的五常國中校長黃桐良指出,不論是跨領域美感教育課程或其他跨領域課程的推動,需要有領頭羊的老師,幾位老師因個人理想、志同道合、一起努力;大家先分工再合作,他以「雁行理論」來比喻老師在跨領域課程時的分工與合作,他說,就像大雁遷徏過冬時,互相扶持、輪流領導,跨領域課程的設計與執行,需要老師間互相鼓勵、輪流領導。

黃校長強調,「跨領域美感教育實驗課程」整個設計過程,是以學生為中心的課程設計,以手作、體驗、跨領域教學,培養學生對於美感的鑑賞能力,最主要是要培養學生主動學習、發掘問題、解決問題的能力。

至於同樣是製作一把木琴,工藝課和跨領域美感教育課有什麼不一樣?協調主導五常國中跨領域美感教育課程「製琴‧傳琴」的生活科技老師兼教務主任陳瀅如表示,非常不一樣,單科學習比較片斷,沒有生活連結;跨科學習讓同學自己思考、創造,與生活有連結。他們會記得從一塊木板到跨科設計、加工,從無到有,擁有和別人不一樣、獨特的一把琴!

五常國中跨領域美感教育課程”製琴‧傳琴” 結合音樂、生活科技、理化 學生自製三弦木琴各具特色與創意。 中央社
五常國中跨領域美感教育課程”製琴‧傳琴” 結合音樂、生活科技、理化 學生自製三弦木琴各具特色與創意。 / 中央社

因應12年國教課綱,在七大領域中,把生活科技和資訊科技獨立出來,全國很多學校都在趕建或改善生科教室,但五常國中目前擁有相當完整生科教室,做好因應新課綱的準備,陳瀅如老師指出,12年課綱強調跨領域、生活化,生科教室設備完整,更有助於生科與其他科目跨領域及共備。

12年國教課綱明年9月即將上路,但對於新課綱的核心精神 – 創新教育、跨領域教育,如何落實在課程上?由教育部委託、國立臺灣師範大學執行的「跨領域美感教育實驗課程開發計畫」,自2014年推動迄今,將屆五年,全臺各級學校已有177所國、高中及小學,在老師們的帶動下,投入由教育部委託、國立臺灣師範大學執行的「跨領域美感教育實驗課程開發計畫」,以藝術為橋梁,開展多元的學習發展與美感經驗。

進行相關跨領域教學課程有四年經驗的臺北市立五常國民中學,開發融合生活科技/理化/音樂的「製琴‧傳琴」跨領域美感教育實驗課程,備受好評。八年三班同學,七年級下學期由生科老師教導完成親手製作、創意感十足的手工三弦琴,八年級上學期就由理化老師、音樂老師教導聲波原理及音階定位、彈奏等。

在夏末初秋的午後,音樂老師柯懿芹教同學怎麼樣用畢達拉斯定律定出音階,即使似懂非懂,20多位同學彈奏五月天「擁抱」副歌30多個音時,每個同學是第一次在自己做的琴上彈出音符,大家都很認真重複練習。

五常國中803班首次用自製木琴彈奏五月天”擁抱”副歌 中央社 1
五常國中803班首次用自製木琴彈奏五月天”擁抱”副歌 。 / 中央社

正在學吉他的鄧嘉瑩說,喜歡這把自己做的琴,因為有不同的結構和想法,是自己的;拿著小小黑黑、非常時尚感的木琴的葉豐廷則表示,「製琴‧傳情」比一般的課好玩、有趣,他喜歡可以自己動手做;沈柏維則說,自己做琴,很有成就感,這樣上自然、理化課更有趣!

上一般音樂課和跨領域美感教育課有什麼不同?自己是吉他演奏家的柯懿芹老師表示,如果是自己的科目,不用考慮其他老師;但跨領域課程,是主題式教學,老師們要花比平常更多的時間備課,也要協調上課的時段;而對於學生來說,她認為,學生喜歡動手創作,上課會更專注

至於什麼是美感素養?柯懿芹老師認為是鑑賞能力的培養與發展,人工智慧時代,人類的能力很多能被智慧機器人取代,但「美感」是人類獨有的能力與素養,是智慧機器人無法取代的。

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