臺南市佳里國中—花現我：情緒有形，文化有感

本課程《花現我：情緒有形，文化有感》基於「美感即生活，科技即表達」以「跨領域美感教育」為核心，結合永續發展目標（SDGs）與社會情緒學習（SEL），打破學科邊界，將視覺藝術、音樂、生活科技、英語與在地文化有機整合，延伸上學年跨領域美感課程中的佳里金唐殿廟宇歷史與剪黏藝術的特色，以在地文化理解為起點，透過英語導覽與實地走讀，引導學生認識佳里金唐殿的歷史脈絡與剪黏工藝；並在文化學習之後，安排以『花』為隱喻的藝術創作，引導學生進行自我覺察與情感轉化。

• 跨領域美感：在地文化的當代轉譯在地與國際的對話：課程以佳里金唐殿的「剪黏工藝」為起點，引導學生理解傳統匠師如何將破碎的瓷片重組為藝術。進一步結合西方現代藝術（歐姬芙的微觀、康丁斯基的抽象），讓學生學習「解構與重組」的美學思維。形式的創新轉化：運用現代媒材（彩麗皮、LED派對燈）重新演繹傳統工藝，將平面的剪黏轉化為立體的聲光裝置，實踐「越在地，越國際」的美感精神。

二、SEL社會情緒學習：內在風景的可視化針對青少年階段的自我認同需求，本課程將「花」作為自我隱喻的載體，引導學生經歷「覺察→轉化→表達」的心理歷程。覺察：透過尋找「生日花」與歐姬芙的微觀凝視，練習專注當下，覺察自我特質。轉化：藉由冷熱抽象藝術的練習，引導學生將無形的情緒（焦慮、熱情、冷靜）轉化為有形的線條與幾何，達成情緒的梳理與釋放。共鳴：透過AI音樂創作與聲控燈光，讓內在的心聲被聽見、被看見，強化自我價值感與成就感。

三、SDGs永續發展目標：文化行動與優質教育回應聯合國永續發展目標，將課堂學習轉化為社會實踐。SDG11永續城鄉與社區：透過實地走讀與英語導覽撰寫，學生不僅是文化的消費者，更成為文化的守護者與傳播者，主動向世界介紹家鄉的剪黏文化。SDG4優質教育：整合STEAM與雙語教學，提供學生多元、包容且具深度的學習經驗，弭平技術與藝術的學習落差。

四、科技人文：虛實整合的敘事力科技在不是冷冰冰的工具，而是溫暖的表達媒介。AI作為創作夥伴：利用AI降低音樂創作門檻，讓學生專注於「情感的定義」而非「樂理的限制」。光影作為情感載體：生活科技的聲控電路，將聲音的「物理振幅」轉化為光影的「情感律動」，讓學生體驗科技如何服務於人性的表達。

本課程期許學生在完成一座「會呼吸、會唱歌的生命花盒」時，不僅習得了電4路原理，利用AI創作音樂，運用剪黏概念發展創意作品，更重要的是在過程中找回了自己（SEL），也看見了家鄉（SDGs）。