桃園市桃園區慈文國民小學—情藝相通

「情藝相通」，專為六年級學生設計，旨在透過視覺藝術、表演藝術與數
位科技（生成式AI）的深度跨域整合，落實社會情緒學習（SEL）的核心價值 。課程不只是在畫畫、演戲或寫程式，而是透過藝術的「承接」與科技的「轉譯」，讓孩子在六年級的心理風暴中，找到一處能安放情緒、理解他人並擁抱自我的心靈棲息地 。
一、 核心課程發展理念：從「覺察」走向「轉化」與「共融」
本課程以 CASEL 社會情緒學習框架（自我覺察、自我管理、社會覺察、
人際技巧、負責任的決定）為骨幹，結合視覺藝術的美感原則與表演藝術的身體經驗 。
1.藝術作為媒介：不只是技法的學習，而是將「抽象情緒」轉譯為「具體視覺/身體符號」的過程 。
2.跨域對話：利用版畫、戲劇、創意編碼（p5.js）與自然雕塑，提供多元感官的抒發管道 。
3.科技協作：引入生成式 AI（Gemini、GROK）作為學生的「數位導師」與「情感轉譯官」，輔助學生克服技術門檻，深化後設認知 。
二、 主題關聯性與教育內涵析論
第一階段：個體經驗的覺察與轉譯（靜態藝術）
1.主題（一）心影藝情：透過版畫的線條（混亂、尖銳、圓滑）表現暑假記憶的情緒張力。其內涵在於建立情緒粒度，學習非語文的溝通力 。
2.主題（二）我的情緒甜筒書：透過蒙德里安風格的幾何拼圖，將班級情緒集體化與色彩連結。其內涵在於對主觀感受的藝術尊重，並透過「冰淇淋及甜筒紙」設計引導學生看見自己的情緒及週遭的支持系統（家人的祝福與同儕的正面標籤）。
第二階段：邏輯建構與數位轉化（數位藝術）
1.主題（三）心靈奇境： 使用 p5.js 程式碼生成式藝術，讓學生設計「情緒轉化路徑」（不舒服調適 平靜）。

2. 跨域內涵：將感性的調適策略（如深呼吸）映射為理性的數位參數（如粒子運動規律），訓練自我管理能力 。
第三階段：界線探索與優勢觀點（戲劇藝術）
1.主題（四）刺蝟的擁抱： 從個人的數位畫布走向人際的身體實踐，透過「球球」的隱喻演繹身體與心理界線 。
2.情緒教育核心：實踐優勢觀點轉化（Strength-Based Reframing），讓學生領悟「缺點是放錯位置的優點」，並學習展現柔軟的「腹部」以建立
信任連結 。
第四階段：特質物種化與靈魂整合（視覺多媒材藝術）

1. 主題（五）遇見我的靈魂替身：這是課程的最終整合，學生根據性格選定動物類別，以自然資材（木頭、樹枝果實等）進行三維雕塑 。
2.後設對話：利用 GROK AI 為雕塑賦予第一人稱獨白，表述自己遇到「刺（衝突）」時的反應 。其內涵在於結合自我接納與社會覺察，完成從隱喻到具象的轉化修行 。
第五階段：音像整合與責任實踐(綜合多媒體藝術)
1.主題（六）一人一故事—負責任劇場：引導學生跨入多媒體音像編導領域，整合「六格故事轉盤」的腳本引導與AI混合影像敘事技術，將靜
態的自然資材雕塑去背分層、動態開口說話。
2.透過跨時空鑑賞與媒合古典音樂的「細緻表情」作為情感背景音樂，一邊看著畫面一邊編錄靈魂替身的後設心靈獨白。在梳理「事件—原始反應（刺）—負責決定—最終行動」的AI劇中，引導孩子在心靈風暴中
停、看、聽，展現示弱與柔軟的腹部，將個人的社交抉擇深化為具備美
感厚度的多媒體責任實踐 。