臺中市豐原區福陽國小學—木樂新生小學堂

一、內在情緒與自我成長（木育與 SEL 結合）
本課程規畫以「玩聚學習」的核心理念，除了美術基礎技法教學，亦將重點放在「情緒觀察與生命覺察」，以自然媒材作為「情緒的容器」
1. 木質紋理的隱喻：引導孩子理解「木頭是硬的，但情緒是軟的」。透過觀察自然木材，讓孩子看見木頭的「年輪」宛如心情日記，而凹凸不平的「木結」則象徵受傷後長出的勇敢。
2. 涵容困境的練習：將「轉盤迷宮」轉化為情緒涵容的載體。迷宮裡拿不出來的小珠子，隱喻生活中無法輕易移除的難關，引導孩子練習與困境和平共處。
3. 在「不完美」中尋找創造力與自我認同，大量使用木頭「餘料」創作，傳遞**「世界上沒有廢材，只有還沒被發現的亮點」的價值觀，讓孩子體會每個人都是獨一無二且各有所長的存在。
4. 擁抱不確定性：鼓勵孩子放下對「害怕嘗試」、「犯錯」的焦慮（如捨棄鉛筆直接直覺塗鴉），讓未預期的線條轉化為新的可能。

二、落實社會情緒學習（SEL）與共融互助
1. 情緒具象化：透過繪製小怪獸、情緒臉譜辨識，將抽象的感受具體化，練習認可自身情緒並尋找不傷害他人的出口。
2. 團隊共創： 透過跨年級（如四年級協助三年級）與小組共創（如為學校玩具共同上色、合作佈展），在真實互動中培養同理與分享精神。
3. 拿回創作主動權：從欣賞者轉為創造者
4. 建立創作自信： 課程最終目的並非完美的繪畫技法，而是賦予孩子「相信自己能創造」的篤定感。
5. 勇敢表達自我： 藉由期末自主策展，讓孩子跳脫「等待標準答案」的框架，勇於向大眾表達自我，將韌性內化為生活態度。

三、在地連結與永續發展
1. 將木育精神與福陽國小校訂課程四大主軸（生態探索、在地文史、藝術文創、國際溝通）緊密扣合。
2. 以自然素材呼應生態永續，連結學校「生態探索美學」，帶領孩子認識校園與綠山的樹木生長，探討木材來源與資源循環。
3. 運用木頭餘料與自然素材創作，深化孩子愛護自然與永續發展的態度。
4. 刻劃文史：以木作轉譯「葫蘆墩」在地記憶，透過傳統木育結合「數位科技」、「傳統工藝」，讓孩子動手重塑並傳承家鄉的文史記憶。
5. 玩聚共融：以協作實踐社會情緒學習，深度融入學校推動的「社會情緒學習 」與「七個好習慣」，在木製玩具體驗與餘料創作的過程中，強化人際技巧與負責任的決策能力。
6. 創藝傳鄉：以美學實踐打造校園新風景